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朱靖垣在考虑政治机构改革的过程中,也理所当然的要考量皇族未来的地位。
皇族这个事实存在的统治者家族,本身已经过于庞大了,和皇帝一样没办法直接隐身。
那就只能尽可能的普通化,尽可能的变成普通百姓。
朱靖垣也而开始拟定家族体系的改革方案,准备以后找机会跟父亲商量之后开始执行。
直接做法是名义上的面分家,尽可能缩小直接展露出来的规模。
所有已经没有任何爵位身份的偏远宗室,以后都不再按照皇明祖训字辈命名。
宗人府也不再干涉他们给孩子取名的事情。
孩子注册户籍的时候,要首先去普通户籍管理部门,和普通百姓一样办手续,领取唯一的身份编号。
在这样的基础上,自己再将得到身份编号报到宗人府去登记。
以后可以到宗室的学校去上学。
除此之外,平时作为普通人正常吃生活,不享有任何形式的额外特权。
但是真的遇到困难和不公待遇的时候,可以直接向本支系下属的机构求助,相当于有一个额外的申诉途径。
实际的福利待遇基本不变,只是名字里面没有标志性的字眼,不再由宗人府专门登记注册户籍。
这些边沿宗室的福利,其实就是皇室提供的免费教育,皇室财团是完能够负担得起的。
大明郡王及以下有爵位的宗室,在洪武朝定下的二十代的辈分字用完后,下一代的宗室部作为一个新的始祖分户。
这些宗室需要决定自己的支系新辈分字,确定之后送交宗人府存档,在原有辈分字用完之后启用。
所有的大明亲王家族,包括皇帝家庭以外的成祖系亲王,都由宗人府统一续编不同的辈分字。
同样在洪武朝二十字用完之后启用,亲王世系之间辈分字不可重复。
皇帝当然是特殊的,所以后代采用单独的一套辈分字,与其他成祖系宗室不再使用相同辈分字。
朱靖垣现在已经有了孙子,是先字辈,重孙就是成祖系辈分字第二十位的猷字辈了,重孙以后就要单独重编辈分字了。
看上去大明皇帝暂时不需要马上续编辈分字。
但是大明皇帝在家族中的辈分比较高,因为好几代皇帝都是父亲三十岁的孩子。
而皇帝和亲王们的长子,通常是父亲二十岁之前就生下来了。
所以有很多辈分比皇帝低的宗室支系,洪武朝定下的辈分字早就已经用完了。
给不同系的宗室续编辈分字,已经成了现在宗人府的日常任务。
大部分亲王支系后续的辈分字实际上已经编好了。
但是,现在大明宗室数量太多了,同一系相同辈分字下的兄弟宗室的人数,有些已经有超过汉字总数的了。
再按照五型属性选字,根本已经不够用的了。
仁武朝以前,经常为了宗室取名造新字,现在也不允许造新字了。
只能允许事实上的重名情况出现了。
只是宗室人太多,而且很少有机会现场见到,也基本不会影响他们生活。
而且重名的宗室也都是同辈兄弟,不会在辈分上搞错。
已经将就了很长时间了。
但是这件事情这样下去早晚是个问题。
重名的肯定越来越多。
所以让数量最多的无爵位宗室自主命名,将有爵位的宗室也分成更多的支系自定辈分。
已经是非常有必要的选择了。
朱靖垣这个想法如果要执行,就是要给所有成祖系亲王重编,还要给部分已经定名的宗室改名。
朱靖垣是皇帝但不是族长,这种事情本来是太上皇直接管理的。
所以朱靖垣跟老爹商量。
朱靖垣把自己的想法写清楚,让牛鉴直接发给顺天府的父亲,大明的太上皇朱简炎。
朱靖垣很快就收到了回应,老爹觉得宗室确实该改革了,可以按照这个方向去拆分宗室管理体系。
在这样的基础上,老爹还问了另外一个问题。
宗室实际上是程义务教育的,那么是否应该在民间也实施普遍的义务教育?
朱靖垣看了之后也再次陷入了思考。
教育事业确实需要关注,需要提前做好规划。
朱靖垣不喜欢义务教育,最起码不喜欢后世欧美的义务教育。
绝大部分人自己其实也都明白,不同的人的智商绝对是有实质性的差距的。
将所有的孩子放到一起,部强制他们学一样的知识,是一种不得已而为之的做法。
对于没有基本天赋的人而言是折磨,送到高中和大学也是混天撩日,还会影响他人的学习。
对于有天赋的而言,也会因为教学进度必须迁就他人,而不得不放慢学习的速度。
朱靖垣前世自己经历的义务教育,以及自己了解的欧美的义务教育,都已经不是原教旨的义务教育了。
最早期的义务教育是普鲁士人搞的,是为了获得拥有基本读写能力的士兵。
提高普鲁士国家在泰西大陆上的竞争能力。
“普鲁士教育需要培养学生的忍耐、勤勉、守纪和为国效忠的品行。”
欧美各国在工业化之后开始搞义务教育,是为了获得拥有更高知识水平的劳动力。
因为更进一步的工业化需要更更高水平的劳动力。
但是,工厂想要更高水平的劳动力的话,为什么不自己去培养呢?
工厂考虑的是自己的利益,首先觉得这种成本太高了。
美国人废除奴隶制的本质原因之中,就有培养蓄养奴隶当工人比用自由工人成本高的因素。
更重要的原因,是从零开始培养一个中学水平的工人的速度,远远跟不上工厂扩建的速度和市场发展变化的速度。
与此同时,在用工市场处于买方市场的时候,工厂可以提出“你没有技能我就不要”的条件。
工厂决定让工人自己花费时间和成本培养自己,然后才能来竞争工作资格。
但是他们很快发现工人自己培养自己效率太低了。
工厂想要一个高中生负责记账,但是体工人连初中都不上。
那工厂别说找高中生了,初中都没有的。
只能从小学生中选一个。
所以又通过国家机构作为媒介,接过了总体上培养工人的活儿。
当然,义务教育总体上提升了体国民的知识水平,进而高了整个国家的生产力。
最终能够反过来提升普通工人们自己的生活水平。
所以义务教育是好事情。
但是后世欧美各国的义务教育事业,却陆续偏向各种意料之外的方向。
这是他们的社会组织基础决定的。
启蒙时代之后,泰西形成的普世价值观的核心,就是所有人生来平等,或者说众生平等。
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